蘇曼的童年：秦淮河畔的記錄者夫子廟的“采訪”歲的蘇曼，穿著藕荷的裙子，坐夫子廟的石階，像其他孩子那樣追逐糖，而是舉著個(gè)舊筆記本和支粗粗的鉛筆。

“阿婆，”她拉住位賣蓮子的奶奶，齒尚清晰，“您，要?jiǎng)兌嗌徸友剑?br>
疼疼？”

奶奶被她逗笑，隨答著。

蘇曼便趴石階，歪歪扭扭地畫個(gè)碗，面點(diǎn)了數(shù)點(diǎn)，旁邊寫“? ó (阿婆) ，téng(疼)”。

她用己獨(dú)的方式，記錄著這條河畔街巷的煙火與。

這份對(duì)“他故事”的奇與，是她未來新聞理想的朦朧雛形。

家庭“新聞發(fā)布”晚飯桌，是蘇曼的“專屬間”。

她模仿的主持，用清脆的南京話播報(bào)“今家事”：“爸爸今泡的雨花茶，比昨了片茶葉；媽媽的鹽水鴨，街那家比西街那家咸點(diǎn)點(diǎn)……”父母笑她是“管家婆”，但正是這復(fù)的觀察與表述，塑了她捕捉細(xì)節(jié)的敏銳和溫婉溝的。

她習(xí)慣于關(guān)系營(yíng)輕松、具侵略的交流氛圍——這為她未來能溫柔地叩李毅的門，埋了初的伏筆。

蘇曼的童年，是對(duì)“”與“故事”的早期啟蒙。

她練習(xí)著如何靠近、如何理解、如何記錄。

這讓她未來遇到那個(gè)來方、如同本艱深碼書的李毅，本能地選擇了耐“采訪”與溫柔“解讀”，而非棄。

李毅的童年：松花江邊的“問題解決者”冰場(chǎng)的“機(jī)械故障排查”八歲的李毅，松花江的然冰場(chǎng)，是孩子們的“總工程師”。

誰的冰轱轆轉(zhuǎn)了，誰的冰鞋刀片松了，都來找她。

她像其他孩子那樣首接蠻干，而是聲吭地觀察很，然后準(zhǔn)地指出：“這，螺絲松了。”

或者“冰刀角度歪了，得掰正。”

她愛說話，但行動(dòng)力，解決問題的思路清晰得像個(gè)孩子。

這種“先觀察，后診斷，再解決”的思維模式，是她未來程序員邏輯的原始版本。

被誤解的“沉默守護(hù)”鄰居妹妹的風(fēng)箏掛了的樹梢，急得首哭。

別的男孩爭(zhēng)先恐后地去爬樹，李毅卻轉(zhuǎn)身跑回家，扛來了爸爸釣魚用的長(zhǎng)竿，前端綁鐵絲鉤，冷靜地走到樹，踮起腳，幾就將風(fēng)箏準(zhǔn)地鉤了來。

整個(gè)過程言發(fā)，完后妹妹崇拜的目光默默離。

因?yàn)樗忉專€被其他孩子嘲笑是“合群的啞巴”。

這養(yǎng)了她注重行動(dòng)而非言辭，解決問題優(yōu)先于安撫緒的習(xí)慣。

這是她未來親密關(guān)系“得太多，說得太”，從而引發(fā)誤解的格原點(diǎn)。

李毅的童年，是“理解決問題”思維的確立。

她的界規(guī)則清晰，邏輯至。

這讓她未來面對(duì)蘇曼細(xì)膩的感需求，意識(shí)地供“解決方案”而非“感鳴”，為了兩磨合期的挑戰(zhàn)，卻也恰恰是她的可靠與深獨(dú)的。

命運(yùn)的伏筆：南的召喚當(dāng)蘇曼秦淮河的柔記錄間煙火，李毅正松花江的冰雪修理著冰。

當(dāng)蘇曼用吳儂軟語進(jìn)行“家庭播報(bào)”，李毅正用沉默的行動(dòng)解決著實(shí)際問題。

她們個(gè)練習(xí)如何“走進(jìn)”，個(gè)打磨如何“改界”。

仿佛南兩地各用風(fēng)土，秘密培養(yǎng)著兩個(gè)注定要相遇的靈魂。

所以，當(dāng)他們浙的選修課相遇，那僅僅是兩個(gè)優(yōu)秀個(gè)的引，更是兩種早己注定要互補(bǔ)、碰撞的長(zhǎng)密碼，空的某點(diǎn)，轟然對(duì)了信號(hào)。

她們的童年，早己寫了相愛的預(yù)告篇。

這兩段行又終交匯的旅途，是她們獨(dú)立生的正端，也是未來故事動(dòng)的序曲。